domingo, 12 de septiembre de 2010
sábado, 11 de septiembre de 2010
miércoles, 8 de septiembre de 2010
martes, 24 de agosto de 2010
¿Cómo colocar correctamente los signos de puntuación y acentuación cuando se utilizan aplicaciones informáticas?
En este material de interés –relacionado a los signos de puntuación– se aportan herramientas de utilidad, tanto para la escritura correcta de los textos digitales y manuscritos, como para el uso adecuado del teclado de la computadora.
Estas son las normas más básicas:
-Los signos sencillos (coma, punto, punto y coma) se colocan inmediatamente después de la última letra de la palabra a la que se juntan. Entre el signo y la palabra siguiente se pondrá el espacio.
Ejemplos:
Correcto: Juan leyó libros, revistas, apuntes y sitios de Internet sobre el tema.
Incorrecto: Juan leyó libros , revistas ,apuntes y sitios de Internet sobre el tema .
-En los signos dobles, se colocará el del principio inmediatamente antes de la palabra a la que se une, separado por un espacio de la anterior. El del fin, pegado a la palabra anterior y con un espacio posterior.
En castellano hay varios signos forzosamente dobles. Les recuerdo esto porque –especialmente por influencia del inglés– últimamente se tiende a suprimir los signos de apertura en la interrogación y la exclamación.
Ejemplos:
Correcto: ¿Cómo estudiar usando una Plataforma e-learning?
Sobre este tema “Vigotsky” expresa...
Incorrecto: Cómo estudiar usando una Plataforma e-learning ?
Sobre este tema “ Vigotsky “expresa...
Incorrecto: ¿ Cómo estudiar usando una Plataforma e-learning ?
Sobre este tema “ Vigotsky “expresa...
Puede ir signo de puntuación antes del de exclamación o interrogación –coma, punto, punto y coma-, pero no después. A su vez, la primera letra dentro del signo de exclamación o interrogación irá con mayúscula o minúscula según el signo de puntuación que preceda a la oración.
Ejemplos:
Correcto: Entonces, ¿irás al ICA mañana?
Incorrecto: Entonces, ¿Irás al ICA mañana?
Respecto del cuidado general de la ortografía, les doy dos recomendaciones que tienen que ver con el acento -o tilde- gráfico:
-la primera es que verifiquen que la máquina escriba siempre el acento castellano, es decir, el acento agudo (´) y no al revés (`).
-la segunda es que las palabras escritas en mayúsculas llevan siempre tilde, cuando corresponde. Esta es una norma ortográfica fija, no optativa, aunque en distintos medios gráficos o afiches vean las mayúsculas sin acento. Es también una norma de ortografía histórica: siempre fue así, y no cambió, independientemente de que por problemas en los diseños de teclados o fuentes tipográficas en los diarios y revistas se usó muy poco en una época.
Ejemplo: LAS EFEMÉRIDES SON IMPORTANTÍSIMAS PARA UBICAR HISTÓRICAMENTE A LOS ALUMNOS DE CUALQUIER NIVEL ACADÉMICO.
domingo, 13 de junio de 2010
Nativos digitales, de Alejandro Piscitelli. Prólogo
Resumen hecho por Julio Kaegi, Cristian Cittadini y Alejandro Roqueiro
EL HILO DE ALEJANDRO…
Resulta cada vez más difícil separar lo virtual de la misma realidad ya que lo virtual es parte de nuestra vida real. Ambos mundos no son opuestos, son capas de la misma realidad.
Lo determinante y estratégico se traslada cada vez más a la capa virtual.
Ambas capas interactúan de manera cada vez más compleja, operan bajo lógicas de funcionamiento muy diferentes.
La forma en que se vive el mundo digital abre brecha generacional, principalmente entre los que nacieron antes de 1980 y los que nacieron después (nativos digitales). Para las generaciones más viejas, el mundo online, aparece de forma más incomprensible.
Se generan tensiones ya que los grandes tienen que prepara a los chicos para mundos que no entienden.
Piscitelli opone las sociedades en las cuales aprende de los viejos a aquellas en las cuales ocurre al revés. El nuevo tipo de comunicación horizontal, propia de Internet, tiene que traer cambios pedagógicos y filosóficos que resuelvan esta tensión.
Los grandes tienen que incorporar y descubrir la narrativa transmedia y los jóvenes tienen que empezar a “pensar como grande” y entender qué son las redes sociales y cómo funcionan.
Se tiene que enseñar lo viejo con ojos nuevos.
Los maestros tienen que resolver conflictos, pero también crearlos. La educación tiene que transformarse en la industria del deseo si quiere ser la industria del conocimiento.
Para la juventud el lenguaje digital es una lengua madre, mientras que para nosotros es una segunda lengua. La apuesta es que pueda, mediante el trabajo, transformarse en un lenguaje común.
El hilo de Piscitelli nos lleva de la mano en las intrincadas relaciones entre lo físico y lo digital, entre el futuro y el presente, el hilo de la formación, de la enseñanza, de la tensión entre nativos e inmigrantes. A medida que avanza el libro, abre más puertas.
EL HILO DE ALEJANDRO…
Resulta cada vez más difícil separar lo virtual de la misma realidad ya que lo virtual es parte de nuestra vida real. Ambos mundos no son opuestos, son capas de la misma realidad.
Lo determinante y estratégico se traslada cada vez más a la capa virtual.
Ambas capas interactúan de manera cada vez más compleja, operan bajo lógicas de funcionamiento muy diferentes.
La forma en que se vive el mundo digital abre brecha generacional, principalmente entre los que nacieron antes de 1980 y los que nacieron después (nativos digitales). Para las generaciones más viejas, el mundo online, aparece de forma más incomprensible.
Se generan tensiones ya que los grandes tienen que prepara a los chicos para mundos que no entienden.
Piscitelli opone las sociedades en las cuales aprende de los viejos a aquellas en las cuales ocurre al revés. El nuevo tipo de comunicación horizontal, propia de Internet, tiene que traer cambios pedagógicos y filosóficos que resuelvan esta tensión.
Los grandes tienen que incorporar y descubrir la narrativa transmedia y los jóvenes tienen que empezar a “pensar como grande” y entender qué son las redes sociales y cómo funcionan.
Se tiene que enseñar lo viejo con ojos nuevos.
Los maestros tienen que resolver conflictos, pero también crearlos. La educación tiene que transformarse en la industria del deseo si quiere ser la industria del conocimiento.
Para la juventud el lenguaje digital es una lengua madre, mientras que para nosotros es una segunda lengua. La apuesta es que pueda, mediante el trabajo, transformarse en un lenguaje común.
El hilo de Piscitelli nos lleva de la mano en las intrincadas relaciones entre lo físico y lo digital, entre el futuro y el presente, el hilo de la formación, de la enseñanza, de la tensión entre nativos e inmigrantes. A medida que avanza el libro, abre más puertas.
Nativos digitales, de Alejandro Piscitelli. Introducción
Resumen hecho por Lucrecia Pejkovic’ y Mónica Raimondi
Existe una brecha cognitiva/ emocional que impacta también en las esferas psicogenéticas y pedagógicas entre las generaciones nacidas antes de las nuevas tecnologías de la información y comunicación y las que se formaron después. Las generaciones posteriores a las décadas 1980/1990 nacieron en un mundo determinado por las informáticas masivas como Internet, la telefonía celular y la conectividad permanente (YouTube, Facebook, MySpace, etc.)
Atados a la lógica de la narrativa, muchos adultos, padres y docentes, no alcanzan a comprender el cambio que se está produciendo más allá de los contenidos, es decir del “qué” enseñar; lo que se está afectando es el modo de adquisición de valores, conceptos, competencias y visión del mundo de los nativos digitales.
De esta manera, se continúa con la enseñanza de teorías y conceptos que no son significativos en la actualidad y con una modalidad anacrónica que no logra interesar a los jóvenes de hoy.
Para los nativos jugar, trabajar, simular es un continuum de ida y vuelta. De acuerdo a esta lógica se diseña el mercado laboral y las competencias en las organizaciones con gran capacidad de adaptación. En estos ámbitos se valora más la formación de un especialista en juegos que de un especialista en cuentos.
Frente a las críticas sobre la tecnologización de las nuevas generaciones, se ha demostrado que los usuarios altamente socializados con las tecnologías tienden a dotar de rasgos humanos a las máquinas, las “personalizan”. Al mismo tiempo, las concepciones tradicionales se derrumban frente a los avances en ingeniería emocional y robótica humanizada.
No se trata de profundizar la divisoria entre nativos e inmigrantes, sino de repensarla,diseñarla para incluir e incluirse en este cambio.
Los chicos menores de 6 años en USA, pasan casi dos horas diarias usando pantallas (1.58), casi el mismo tiempo que le dedican al juego “afuera” (2.01) y leyendo (0.39).
La generación actual de chicos, los “mileniales”, nacidos entre los años 80 y 2000, se introducen en la cultura a través de intermediarios digitales y ya no a través de la lectura en papel. Esto implica, que están coproduciendo su subjetividad cada vez más en forma colaborativa.
Si bien persisten estudios que dejan a un lado la ecuanimidad para puntualizar que las tecnologías, como la TV, son negativas en su competencia con la lectura, las investigaciones muestran que los padres consideran que las máquinas ayudan.
El 43% y el 72% respectivamente, consideran que la televisión y las computadoras ayudan a mejorar habilidades como compartir y adquirir otros hábitos. Sin embargo, el 59% considera que los niños imitan el comportamiento agresivo de la tele.
Queda demostrado, entonces, que nada está comprobado, excepto la necesidad de adaptaciones y la “mediamorfosis” que supone un nuevo tipo de socialización, formación, cognición y de nuevas formas de enseñanza en todos los niveles acordes a este tipo de consumo y producción mediáticos.
Teniendo en cuenta la velocidad de los cambios tecnológicos que se producen y su trascendencia en los cambios culturales y sociales, esta necesidad de adaptación es urgente y redefine el rol de la escuela.
Siguiendo a Reggini, Piscitelli coincide con la importancia de no estructurar contenidos homogéneos y estandarizantes en la currícula de Informática; considera, además, que esto deber ser extensivo a todas las áreas. En este sentido, toma a Francesco Tonucci cuando dice: “la escuela ya no debe enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet” y afirma que las escuelas deben encargarse de un método de trabajo e investigación que fomente el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
Existe una brecha cognitiva/ emocional que impacta también en las esferas psicogenéticas y pedagógicas entre las generaciones nacidas antes de las nuevas tecnologías de la información y comunicación y las que se formaron después. Las generaciones posteriores a las décadas 1980/1990 nacieron en un mundo determinado por las informáticas masivas como Internet, la telefonía celular y la conectividad permanente (YouTube, Facebook, MySpace, etc.)
Atados a la lógica de la narrativa, muchos adultos, padres y docentes, no alcanzan a comprender el cambio que se está produciendo más allá de los contenidos, es decir del “qué” enseñar; lo que se está afectando es el modo de adquisición de valores, conceptos, competencias y visión del mundo de los nativos digitales.
De esta manera, se continúa con la enseñanza de teorías y conceptos que no son significativos en la actualidad y con una modalidad anacrónica que no logra interesar a los jóvenes de hoy.
Para los nativos jugar, trabajar, simular es un continuum de ida y vuelta. De acuerdo a esta lógica se diseña el mercado laboral y las competencias en las organizaciones con gran capacidad de adaptación. En estos ámbitos se valora más la formación de un especialista en juegos que de un especialista en cuentos.
Frente a las críticas sobre la tecnologización de las nuevas generaciones, se ha demostrado que los usuarios altamente socializados con las tecnologías tienden a dotar de rasgos humanos a las máquinas, las “personalizan”. Al mismo tiempo, las concepciones tradicionales se derrumban frente a los avances en ingeniería emocional y robótica humanizada.
No se trata de profundizar la divisoria entre nativos e inmigrantes, sino de repensarla,diseñarla para incluir e incluirse en este cambio.
Los chicos menores de 6 años en USA, pasan casi dos horas diarias usando pantallas (1.58), casi el mismo tiempo que le dedican al juego “afuera” (2.01) y leyendo (0.39).
La generación actual de chicos, los “mileniales”, nacidos entre los años 80 y 2000, se introducen en la cultura a través de intermediarios digitales y ya no a través de la lectura en papel. Esto implica, que están coproduciendo su subjetividad cada vez más en forma colaborativa.
Si bien persisten estudios que dejan a un lado la ecuanimidad para puntualizar que las tecnologías, como la TV, son negativas en su competencia con la lectura, las investigaciones muestran que los padres consideran que las máquinas ayudan.
El 43% y el 72% respectivamente, consideran que la televisión y las computadoras ayudan a mejorar habilidades como compartir y adquirir otros hábitos. Sin embargo, el 59% considera que los niños imitan el comportamiento agresivo de la tele.
Queda demostrado, entonces, que nada está comprobado, excepto la necesidad de adaptaciones y la “mediamorfosis” que supone un nuevo tipo de socialización, formación, cognición y de nuevas formas de enseñanza en todos los niveles acordes a este tipo de consumo y producción mediáticos.
Teniendo en cuenta la velocidad de los cambios tecnológicos que se producen y su trascendencia en los cambios culturales y sociales, esta necesidad de adaptación es urgente y redefine el rol de la escuela.
Siguiendo a Reggini, Piscitelli coincide con la importancia de no estructurar contenidos homogéneos y estandarizantes en la currícula de Informática; considera, además, que esto deber ser extensivo a todas las áreas. En este sentido, toma a Francesco Tonucci cuando dice: “la escuela ya no debe enseñar cosas. Eso lo hace mejor la TV o Internet” y afirma que las escuelas deben encargarse de un método de trabajo e investigación que fomente el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.
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