Trabajo práctico Nº 1: “Educación y nuevas tecnologías, ¿moda o cambio estructural?”

Este trabajo de síntesis fue realizado por Estefanía D´Angelo, Marina Villarruel y Roxana Viotto.


Diferentes autores abordan la problemática de la introducción de las Ntis en las escuelas considerando que esto depende de una buena y efectiva capacitación docente, así como de un currículum adecuado para tal fin. Existen diversos factores que colaboran u obstaculizan dicha introducción. En base a los diferentes aportes podemos tener en cuenta:

Factores que colaboran

- Existencia previa de infraestructura necesaria.
- Docentes capacitados en el área de tecnología.
- Capacitación docente de calidad que haga hincapié sobre la dimensión pedagógica.
- Equipos informáticos en escuelas y hogares (conexión hogar-escuela, escuela-escuela vía Internet).
- Pensar la capacitación a través de una selección de los contenidos en los programas de capacitación, y planificación de tiempos y plazos reales. Para que el docente adquiera experiencia y eficacia en la utilización y asimilación de las nuevas tecnologías.
- Computadoras (software, hardware y conexiones a Internet) en lugares accesibles a los docentes.
- Capacitación formal e informal.

Factores que obstaculizan

- Falta de tiempo del docente para capacitarse en las Ntis.
- Falta de liderazgo de los equipos administrativos en los establecimientos educativos.
- Resistencia social al cambio.
- Indiferencia o desconocimiento del gobierno ante la necesidad de dar tiempo a los docentes a adaptarse a las reformas.
- Insuficiente cantidad de computadoras.
- Falta de tiempo real para transmitir sus conocimientos a los alumnos.
- Actividades de capacitación docente poco efectivas que no promueven el trabajo de equipo, son esporádicas, sin práctica concreta en el aula o guía por parte de expertos en informática.

Al analizar los factores que colaboran con la introducción de las Ntis en la escuela, no pudimos dejar de pensar en una situación de contexto, político, social, económico, ideal, en la que las escuelas contarían con la infraestructura necesaria, capacitación docente, docentes capacitados compartiendo con otros docentes, y una conexión hogar-escuela y escuela-escuela, imprescindible para el desarrollo óptimo de las Ntis en las mismas.

A la hora de analizar los obstáculos que se presentan a esta introducción es cuando pensamos esta problemática anclada en un contexto social económico y político, que responde a las particulares realidades de cada una de las escuelas. Forma parte de esta realidad la existencia de un docente individualizado que no trabaja de manera grupal con otros docentes, sobrecargado de trabajo, sin tiempo para la capacitación. A la vez enfrentado a una capacitación poco eficaz (al estilo aprenda Internet vía publicación periódica). Sumado a esto, s debe considerar la tecnología atrasada presente en las escuelas, sin acceso a internet y sin facilidad de acceso; además de la inexistencia de computadoras en los hogares de alumnos y docentes y la inexistencia de cyber en la ciudad (recordemos que vivimos en un lugar donde hay tres computadoras conectadas a Internet para servicio de toda la comunidad). Es decir que los obstáculos muchas veces son la realidad cotidiana del docente y el alumno.

En lo que respecta a contenidos, se plantea una tensión, un conflicto, ya que los contenidos curriculares distan de la aplicación de las TICs. Hay una fragmentación entre los contenidos curriculares y los relacionados a la informática. Frente a la resistencia que presentan los docentes, cargados de prejuicios, y a nuestro parecer, desde una postura sostenedora del control de la situación, las habilidades naturalizadas por el alumnado son vistas por él como una amenaza. Y sin desidentificarse de la metodología y fundamentación con la que el docente fue educado, ve a las computadoras solo como una amenaza a su tarea, como un espacio relacionado al ocio.

Creemos y luego corroboramos que las TICs deben ser utilizadas como una herramienta metodológica. Los autores contraponen la enseñanza tradicional a los contenidos relacionados a las NTIs, y afirman que con la expansión de estas últimas los contenidos se vuelven más flexibles.

Por otra parte, entra en juego y se ve manifiesta como en una especie de balanza, parte de la resistencia docente a la hora de considerar “que se pierde tiempo” que se puede invertir en la preparación de los exámenes oficiales, donde se prueba la calidad y eficiencia de dicha institución (como vemos, aquí entran otros factores relacionados a otra dimensión).

Ellos reconocen, y esto después se reafirma en las conclusiones finales, la aparente incompatibilidad entre los contenidos relacionados con las NTIs y la currícula, cuya integración es mucho más sencilla, y va en camino a los objetivos relacionados a la mejora de la calidad educativa, y la igualdad de oportunidades, no solo para las personas con menos recursos materiales, sino para quienes poseen desarrolladas capacidades diferentes.

La resistencia al cambio tiene carácter psicológico y cultural que impactan en el modelo de enseñanza-aprendizaje tradicional, ya que existe un temor a perder el espacio físico único de instrucción, espacio para muchos/as docentes como “sagrado”: el aula. Paradójicamente los mismos docentes que se aseguran estar a favor de cambios, terminan por enseñar con pautas rígidas y convencionales sin fundamento pedagógico. Superar esta barrera enriquecería al docente desarrollando un pensamiento crítico, cambiando conductas pedagógicas rígidas. Aquí vemos que el problema no solamente radica en la falta de capacitación, sino en la resistencia al cambio: el docente frente al aula que limita, es el controlador del proceso educativo.

Se podría decir que se trata de obstáculos de carácter cognitivos relacionados con el miedo a lo nuevo y a la preferencia del docente a repetir lo conocido. De esta manera, en vez de aventurarse en la innovación, se está muy sujeto a lo tradicional, aun cuando estos cambios puedan ser generadores de ventajas para el alumno.

Comúnmente se utilizan términos peyorativos para nombrar los cursos a distancia, aunque estos mismos -según el autor- presentan numerosas ventajas:

- Tomar conciencia del ahorro del tiempo.
- Evaluación continua por Internet.
- Maximiza los encuentros personales gracias a conversaciones previas.
- Maximiza recursos disponibles en la red.
- Dinamiza costos de trasporte.
- Logra una tele-presencia más efectiva.

Otro punto importante en la resistencia a las nuevas tecnologías es el miedo que existe a perder la tradición de alfabetización: se cree todavía que la única forma de alfabetizar es el lápiz y el papel como medio más práctico y eficaz que la computadora (los autores no tienen datos concretos al respecto).

La resistencia también al cambio está dada por los padres, se piensa que los niños/as frente a la computadora se convierten en una suerte de “autistas”.

Existen investigaciones realizadas en las que todo tiene que ver con el hábito que se genera en la casa y que los juegos pueden ayudar estimular el aprendizaje. Logrando una “escuela expandida”, se afirma que cada vez son más los padres que contribuyen con esta escuela.

El “miedo al cambio” puede ser superado si el uso de las nuevas tecnologías se constituye en forma gradual en un hábito, respetando el grado de capacidad y apertura. La resistencia no solo se limita a factores psicológicos sino también burocráticos, los que serían allanados con el uso de las nuevas tecnologías.

A su vez, la falta de infraestructura edilicia obstaculiza la “masificación” de las nuevas tecnologías (término muy utilizado por las nuevas tecnologías).

Internet: otro foco de resistencia. Hay quienes apuntan que el uso de Internet facilitó la libertad de comunicación, mientras otros desconfían por la falta de privacidad de esta herramienta. También consideran el uso desmedido de la herramienta.

Respecto a la integración escuela-hogar y el aprendizaje en forma continua, es necesario prever la infraestructura en ambos lugares. Ello es así sencillamente porque la escuela debe recibir a la familia.

Pudimos ver a lo largo de la lectura del texto que los autores tienen una mirada positiva sobre “El impacto de las nuevas tecnologías en la educación”. Consideran que habrá un cambio de paradigma en la educación tradicional, se impondrá la educación a distancia y se complementará con la educación presencial, se superará la brecha de oportunidades y se aplicará este cambio a todas las dimensiones del sistema educativo. Para esto es necesario entender a las NTICs (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación) como una herramienta que esté regulada y con un sólido componente pedagógico, y asimismo es menester darle importancia a la capacitación docente de manera eficaz y práctica. El compromiso de los docentes y de toda la comunidad será imprescindible a la hora de la integración de estas nuevas tecnologías.

En lo que nos respecta, creemos un buen aporte la resignificación de estas herramientas. Si bien las TICs muchas veces están relacionadas al ocio, se pueden tomar estos recursos familiares a los jóvenes y niños para poder encontrar un canal de comunicación donde poder desarrollar los contenidos. Martín Heidegger en “La serenidad” hablaba acerca de la posibilidad de dejar que los objetos descansaran en sí mismos. En este caso poder quitarle determinados atributos para apropiarse de una manera que sea útil para los objetivos educacionales.

Cuando la innovación genera dudas...

Todo proceso educativo innovador puede traernos por añadidura una comprensible mezcla de temor y resistencia. Al igual que este monje, deberíamos acostumbrarnos a digerir las nuevas propuestas, aceptarlas y aprender -sobre la marcha, si es ecesario- a convivir con los desafíos educativos, sin dejar de jugar y de experimentar sin miedo, claro está...